Система школьного, среднего специального и высшего образования в СССР по праву считалась одной из самых масштабных, первоклассных и эффективных в мире, обеспечивая подготовку высококвалифицированных специалистов для различных отраслей экономики и науки. Ключевыми чертами советской образовательной системы были фундаментальность, академическая строгость и акцент на получение качественных знаний в области естественных и гуманитарных наук. Особое внимание уделялось интеграции образования, науки и производства: студенты активно участвовали в практических проектах, что способствовало более прочному усвоению теории.

Говоря про научный потенциал системы, стоит упомянуть, что на 1 января 1972 г. на базе вузов СССР функционировали собственные НИИ – 58; проблемные лаборатории – 419; отраслевые лаборатории – 529; вычислительные центры – 17; ботанические сады – 13; астрономические лаборатории – 11. На январь 1976 г. в СССР насчитывалось 2807 НИИ с их фиалами. В вузах страны работали свыше 80 000 докторов и кандидатов наук, готовились к научной деятельности более 56 000 аспирантов по естественным и общественным наукам. За 9-ю пятилетку было организовано 63 новых вуза, в том числе 15 университетов.

В поисках эффективных решений для современной образовательной политики целесообразно обратиться к тем моделям, которые уже продемонстрировали свою жизнеспособность. Образовательная система СССР – где ключевыми принципами были целенаправленная профориентация, прочная связь науки, образования и производства, а также стратегическое планирование кадрового обеспечения отраслей – уже доказала свою состоятельность. Переходя от ретроспективы к новейшей истории, важно отметить ключевые изменения в образовательной системе России за последнее время.

В 2023 г. Президент России Владимир Путин предложил вернуться к традиционной системе базовой подготовки специалистов, что подчеркивает необходимость адаптации программ к требованиям современного рынка труда. Еще одним важным событием является принятие и начало реализации национальных проектов «Кадры», «Молодежь и дети» и «Молодежь России» с инициативами, направленными на развитие человеческого капитала в России, которые были запущены в 2025 г. Они направлены на необходимость интеграции образовательных программ с потребностями различных отраслей экономики для формирования базы при подготовке высококвалифицированных специалистов. Важную роль в данной ситуации играет система наставничества, которая активно поддерживается на государственном уровне. Так, с 1 марта 2025 г. в Трудовом кодексе РФ появилась статья 351.8, которая регулирует процесс передачи опыта на рабочем месте. Наставник во многих сферах деятельности является надежной опорой для молодых специалистов.

В жизни каждого из нас встречаются люди, которые становятся примером для подражания – своими поступками, силой духа или стойкостью. Это могут быть ученые, политики, выдающиеся мыслители или просто личности, способные вдохновлять и направлять. Наставник – тот, кто делится опытом, помогает сформировать цели и осознать ценности, передавая знания, накопленные в процессе его собственного пути. Наставничество – это важнейшая составляющая процесса обучения и личностного развития.

Именно на этих постулатах строится концепция флагманского просветительского проекта ЦЭМИ РАН, который поддержало руководство института, – «Российской мастерской инновационного моделирования» (РОСМИМ): НИИ – вуз – школа. Специалисты ЦЭМИ РАН восстанавливают преемственность, объединяя три важнейших звена в единую образовательную и научную экосистему, которая предполагает непрерывность в передаче знаний. Переход от одного этапа к другому происходит плавно, с учетом опыта и навыков, полученных на предыдущем уровне, во избежание пробелов в образовании для успешного усвоения материала. При этом проводится ранняя профориентация – уже в школе ученики получают возможность познакомиться с различными научными направлениями, участвовать в исследовательских проектах и определять свои профессиональные интересы, что повышает мотивацию к учебе и помогает сделать осознанный выбор будущей профессии.

Трехуровневая система подготовки специалистов предполагает вовлечение учеников в научно-исследовательскую среду уже на этапе школьного образования. Необходимо заложить основы мышления ученого с раннего возраста, что в будущем позволит им не только освоить базовые научные принципы, но и приобщиться к методологии академического познания через участие в проектах и взаимодействие с наставниками – учеными и преподавателями.

На этапе вуза формируется профессиональная компетентность: студенты получают системные знания, участвуют в междисциплинарных исследованиях, проходят практику в научных учреждениях. Благодаря интеграции с НИИ появляется возможность непрерывного погружения в проблематику передовой науки, а также возможность вживую наблюдать, как у учеников зарождаются гипотезы, обретают очертания научные задачи. Как итог взаимодействия – сформулированные актуальные решения проблем с конкретными прикладными результатами.

НИИ, в свою очередь, становится не только площадкой для реализации научного потенциала, но и частью образовательного процесса, формируя запрос на будущих специалистов, развивая у них навыки самостоятельной работы, проектного мышления с применением современных инновационных инструментов. Таким образом, происходит органичное возрождение научных школ, передача опыта, знаний, что и является преемственностью поколений.

Практико-ориентированный подход, заложенный еще в советской модели обучения, в глазах молодежи находит новое воплощение: студенты и школьники, вовлеченные в решение реальных научных и технологических задач, осваивают навыки анализа, командной работы и ведения проектной деятельности. Это воспитывает не просто профессионалов, а научно-техническую элиту страны.

В данной монографии представлены результаты деятельности участников всех трех уровней системы – школьников, студентов и научных сотрудников Центрального экономико-математического института Российской академии наук (ЦЭМИ РАН), вовлеченных в единый образовательный, просветительский и исследовательский процесс.